Aus der Schule – Für die Schule
Текст как интегративный элемент урока
Предлагаемый комплекс упражнений является результатом работы группы студентов Института иностранных языков Московского городского педагогического университета на кафедре немецкого языка и современных технологий обучения в рамках научно-методического общества. Работа в таких обществах – важный элемент формирования профессиональной компетенции учителя не только в рамках базовой программы, но и с целью формирования универсальных учебных действий. Последние приобретают принципиально важную роль в перспективе интеграции России в единое европейское образовательное пространство.
На 2008–2009 гг. была выбрана тема «Текст как интегративный элемент урока». В методике текст традиционно является в основном предметом исследования с точки зрения возможностей его применения на разных уровняч обучения как средство формирования речевых навыков и языковых умений. Современные исследования в области лингвистики, психолингвистики и дидактики демонстрируют более широкие возможности текста, который может выступать в качестве интегративного компонента всей речевой деятельности учащегося. В трактовке понятия «текст» мы исходили из его современного понимания, а именно как ориентировочной основы сложной и многосторонней психической деятельности активного и пристрастного субъекта этой деятельности.
Поскольку понимание иноязычного текста связано с областью экстралингвистических знаний индивида, с организацией знаний и особенностями их хранения и извлечения, а также зависит от возрастных, речемыслительных, психических, гендерных особенностей этого индивида, то и результат выполнения определенных упражнений в процессе работы с текстом отражает не только уровень сформированности упомянутых характеристик, но и отношение обучаемого к тексту. Таким образом, использование разных типов текстов и типов упражнений, выстроенных в определенной методической прогрессии, может послужить достаточно эффективным инструментом определения уровня мотивации и его повышения.
Декларация деятельностного подхода как одного из важных принципов обучения диктует необходимость выбора текстов, стимулирующих к решению коммуникативных задач. В наибольшей степени всем перечисленным характеристикам соответствуют художественные тексты с повествовательной канвой (так называемые нарративные).
Такой тип текстов позволяет наиболее полно учесть не только возрастные и индивидуальные интересы достаточно большой группы обучаемых, но даже гендерные особенности в конкретной группе. Поэтому для разработки комплекса упражнений в группе был выбран текст, отвечающий перечисленным критериям – «Der Talisman» писателя Макса Болингера (Max Bolinger. Der Talisman. Aus: Bücherwurm 3, Ernst Klett Grundschulverlag. Leipzig, 1997. S. 26).
Необходимо отметить, что работа с аутентичными текстами требует сформированных общеучебных навыков, в частности, навыков работы со словарем и навыков самостоятельной работы в мини-группах и парах. Методическая последовательность упражнений строилась от обязательной первичной мотивации к тематике и событиям текста через комплекс лексико-грамматических упражнений к творческим заданиям, направленным на продуктивную речевую деятельность. Сначала в группах разрабатывались предварительные индивидуальные модели работы с текстом, на основе которых после обсуждения была создана единая методическая модель. По этой модели далее выстраивался комплекс упражнений, который прошел экспертизу в процессе коллективного обсуждения. Надеемся, что созданные упражнения понравятся учителям и их ученикам и будем рады получить ваши отклики.
Авторы
Variante 1
Projektleiterin: Dr. Olga Sacharowa
Stufe: 5.–6. Klasse Schulen mit erweitertem Deutschunterricht, 6.–7. Klasse allgemeinbildende Schulen
1. Lies diesen Text. Benutze das Wörterbuch. Wähle einen passenden Titel zur Geschichte.
a) Der Talisman
b) Marokko
c) Lisa und die Schule
«Ich schenk dir etwas», sagt Lisa.
Es ist eine runde, stachelige Kugel.
Lisa legt sie in Alis braune Hand. «Brich sie auf.»
Aber Ali versteht nicht, was Lisa meint.
Ali kommt aus Marokko und geht erst seit fünf Wochen in Deutschland in die Schule.
«Ich mache es für dich», sagt Lisa.
Aus der grünen Hülle kommt eine glänzerne Kastanie zum Vorschein.
«Sie wird dir Glück bringen. Das ist ein Talisman.»
Ali horcht auf. «Talisman», sagt er.
«Ja, ein Talisman», wiederholt Lisa.
«Talisman, arabisches Wort», sagt Ali und steckt die Kastanie in seine Hosentasche.
Am nächsten Tag bringen die Kinder ihre Stofftiere zur Schule mit, Bären, Tiger, Elefanten.
Nur Ali hat nichts.
«Mein Bär beschützt mich», schreibt eines der Kinder an die Tafel.
«Mein Tiger schläft zu meinen Füßen», ruft ein Junge.
«Mein Elefant kann zaubern», sagt ein Mädchen.
Plötzlich holt Ali eine runde, glänzende Kastanie aus seiner Tasche hervor.
«Sie bringt mir Glück», sagt er. «Das ist mein Talisman.»
«Wo hast du plötzlich so gut Deutsch gelernt?», wundert sich die Lehrerin.
Ali schaut Lisa an. Sie lacht ihm zu.
«Talisman», sagt er und lässt die Kastanie schnell wieder in seiner Hosentasche verschwinden.
2. Begründe deine Wahl. Sprich/Schreibe.
a) Dieser Text soll __________ heißen, denn die handelnde Person heißt __________.
b) Weil der Text von __________ handelt, soll er __________ heißen.
c) Der Text erzählt über __________, deshalb soll er __________ heißen.
d) Ich glaube, der Text soll __________ heißen, weil __________.
e) Der Titel __________ passt am besten, denn __________.
f) __________, deshalb kann der Text nicht __________ heißen.
3. Lies den Text noch einmal. Wo steht diese Information im Text?
Findet und markiert. Beantwortet dann die Fragen.
- Wie heißt der Junge aus Marokko?
- Welches Geschenk hat er bekommen?
- Wie lange geht er schon zur Schule?
- Welche Tiere bringen die Kinder in die Schule mit?
- Kann der Junge gut Deutsch sprechen?
- Mag er Lisas Geschenk?
4. Wie geht diese Geschichte richtig?
Nummeriert. Arbeitet zu zweit.
Lest dann eure Varianten vor.
Satz |
Nr. |
a) Auch Ali bringt seinen Talisman mit. |
|
b) Lisa macht Ali ein Geschenk. |
|
c) Das sind Bären, Tiger, Elefanten. |
|
d) An einem Tag bringen alle Kinder ihre Spieltiere, ihre Talismane, in die Schule mit. |
|
e) Die Kastanie ist ein Talisman für Ali. |
|
f) Er gefällt Ali so gut und jetzt kann Ali gut Deutsch sprechen. |
|
g) Das ist eine Kastanie. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
5. Kannst du jetzt zu jedem Punkt ein passendes Bild malen? Oder eine Сollage machen? Das schaffst du sicher, deine Freunde helfen dir.
6. Schreibe einen Brief an Ali. Erzähl ihm:
– wie du heißt und wie alt du bist;
– welche Hobbys du hast;
– was dein Talisman ist;
– wer ihn dir geschenkt hat;
– was du im Deutschunterricht machst.
Vergiss nicht, deinen Talisman zu malen!
Методический комментарий
Задание 1
Цель: развитие навыков чтения с общим охватом содержания.
Форма работы: индивидуальная/групповая (на этапе выбора заголовка).
Задание 2
Цель: развитие навыков устной/письменной речи с опорами; развитие грамматических навыков – Hauptsatz, Kausalsatz, Konsekutivsatz.
Форма работы: индивидуальная, на этапе контроля – фронтальная.
Задание 3
Цель: развитие навыков чтения с выборочным охватом содержания, формирование навыков выделения требуемой информации в массиве текста, развитие контекстуальной догадки.
Форма работы: индивидуальная/парная/групповая.
Задание 4
Цель: развитие навыков чтения с полным охватом содержания, развитие фонетических навыков.
Форма работы: парная. Высказывания из упражнения целесообразно вынести на карточки и раздать каждой паре набор карточек, которые нужно разложить в порядке развития повествования. Можно организовать конкурс на скорость и правильность выполнения, а также на выразительность чтения.
Задание 5
Цель: развитие творческого и ассоциативного мышления, формирование мотивации, развитие навыков визуального оформления своей работы.
Форма работы: индивидуальная/парная/групповая, на этапе контроля – фронтальная.
Задание 6
Цель: развитие навыков письменной речи (тип текста: письмо другу).
Форма работы: индивидуальная.
Lösungen
4: 1. b, 2. g, 3. e, 4. d, 5. c, 6. a, 7. f.